مجموعه رفتارهای یک معلّم را در یک جلسه تدریس از لحظه ورود به کلاس تا ختم جلسه را فهرست کنید
1. ورود به کلاس
2. چون کلاس معمولاً شلوغ است با صبر وتحمل برای تثبیت حضور معلّم منتظر ساکت شدن بچه ها می شویم (آنها را به آرامش دعوت می کنیم)
3. احوالپرسی وو سلام (با توجه به مناسبت شعر یا حدیث و...)
4. حضور وغیاب
5. دیدن تکالیف روز قبل
6. بررسی ورفع اشکال درس قبل
7. اجرای آزمون تشخیصی (اجرای رفتار ورودی،ایجاد انگیزه برای درس جدید) و شروع درس جدید
8. پیوند دادن درس جدید به مطالب قبلی
9. طرح سؤال
10. بحث گروهی و تشویق بچه ها به شرکت در بحث
11. حل چند مثال توسط معلّم وشاگردان (مشارکتی)
12.جمع بندی
13.نتیجه گیری
14.دادن تکالیف برای روز بعد
در کل رفتار معلّم :
سخنرانی ،سؤال کردن ،انتقاد کردن(تنبیه و دعوا کردن) و ابراز احساسات(خندیدن وعصبانی شدن و ..)
و یژگی های تدریس فعال :
دانش آموزان فعال اند ، کلاس دو طرفه است ، معلّم بیشتر هدایت و راهنمایی می کند ، منابع متعدد و
نامحدود است ، یادگیری عمیق صورت می گیرد ، ارزشیابی درک مطلب و عملکرد دانش آموزان در طول سال تحصیلی صورت می گیرد ،محیط کلاس پر نشاط و گروهی و آزمایشگاه و ...
در اینجا معلّم باید مهارت استفاده از منابع را یاد بدهد تا شاگرد به مرحله خود آغاز گری برسد
این روش وقت گیر است .
ویژگی های تدریس غیرفعال :
دانش آموزان در بحث شرکت نمی کنند ، مطالب یک طرفه به دانش آموزان دیکته می شود
منابع محدود به کتاب و گفته های معلّم است ، ارزشیابی فقط تکیه بر حفظیات در امتحانات است
محیط کلاس خسته کننده وخشک و انفرادی است و انتقال مفاهیم زود انجام میشود.
مقایسه بین معلّمان غیر اثر بخش ومعلّمان اثر بخش :
معلّمان غیر اثر بخش سؤالهای بسته ای می کند که مستلزم جواب های کوتاه از پیش تعیین شده است در حالیکه معلّمان اثر بخش (فکور ) بطور منظم سؤالهای باز می کند که پاسخ آن یک یا دو جمله است و پاسخ از پیش تعیین شده ای هم برای آنها وجود ندارد .
معلّمان غیر اثر بخش مدت کمی را به پاسخ دادن دانش آموزان اختصاص می دهد و وقتی دانش آموزی از پاسخ خود مطمئن نیست ، به سرعت به سراغ دانش آموز دیگر می رود امّا معلّم فکور همیشه زمان طولانی تری را به پاسخ اختصاص میدهد تا دانش آموزان نا مطمئن نیز به ادامه پاسخ تشویق شوند .
یک معلّم غیر اثر بخش علاقه دارد که دانش آموزان پاسخ "درست" بدهند . وقتی مشخص می شود که پاسخ غلط است دیگر گوش نمی دهد . پاسخ ها و نظریات را با عنوان (درست یا غلط) به شکلی که بیان می شوند قبول میکنددر حالیکه معلّمان فکور به آنچه دانش آموزان فکر می کنند ، علاقه آشکاری نشان می دهد و حتی پس از آنکه روشن شود اشتباه کرده اند ، به دقت به گفته های آنان گوش می سپارد و بطور مکرر از بچه ها می خواهد پاسخ ها را ونظریات خود را توجیه وتشریح کنند .
معلّمان غیر اثر بخش در مورد تمام پاسخ های دانش آموزان قضاوت می کنند و با سرعت و مهارت به اصلاح کلیه پاسخ ها و نظریات غلط می پردازند در حالیکه معلّم اثر بخش اغلب با پذیرفتن بی طرفانه پاسخ ها قضاوت کردن را به تأخیر می اندازد و از شرکت دانش آموزان در بحث ، قدردانی می کند و دانش آموزانی را که به عقاید او با تردید می نگرند ، مورد تشویق قرار می دهد
یک معلّم غیر اثر بخش مصمم است در زمانی ثابت و از طریقی معیّن از موضوع (الف) به (ب) برود و پیوسته نظریات جانبی را قطع میکند ، امّا معلّمان اثر بخش از نظر زمان و طریق وتا حدّی از نظر مقصد ، انعطاف پذیر است با دانش آموزان برای کشف و به کارگیری اندیشه ها تشریک مساعی میکند.
معلّمان غیر اثر بخش وظایف را طوری تعیین می کند و سازمان می دهد که دانش آموزان برای دنبال کردن دستورها تحت فشار قرار بگیرند این در حالیست که معلّمان اثربخش وظایف را طوری سازمان میدهد که امکان بررسی،آزمایش و ارتباط دادن به وسیله دانش آموزان ممکن باشد .معلّم غیر اثر بخش بریادگیری"چه باید کرد " بیشتر تأکید میکن تا بر یادگیری"چرا باید چنین کرد" . علاوه براین قواعد، رویه ها و فرمول ها ی بسیاری را ارائه و تدریس میکند امّا معلّمان فکور بر دلایل و اصول تأکید می ورزند ودانش آموزان را تشویق می کنند که در همان لحظه در مورد این که چه کار باید بکنند تمرین کنند. تعداد قواعد ، رویه ها و فرمول هل را نیز به حد اقل می رساند .
در کلاس معلّم غیر اثر بخش اکثر دانش آموزان می خواهند که یادداشت بردارند امّا یک معلّم اثر بخش رونویسی را به حداقل میرساند .
